当前位置学练范文网>教学论文

小溪拍照教案一等奖

时间：2024-05-04 18:58:56 投稿人：kaka003

原标题："小溪拍照教案一等奖"关于文章分享。 - 素材来源网络编辑:kaka001。

小溪拍照教案一等奖

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的小溪拍照教案一等奖，欢迎阅读与收藏。

小溪拍照教案一等奖

小溪拍照教案一等奖1

　　在本节课的教学中，我觉得正是注重了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。

　　重视学生的朗读，注重对文本的品味，学生能很好的感悟文本的语言，品味其中的道理。在学习文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动积极的情绪，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受，从而有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热情，从而更好的对文本的`富有童趣的语言进行品味。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受出发，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思考。

　　不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。

小溪拍照教案一等奖2

　　今天教的是九年级上的《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。文章的篇幅很长，内容比较散，很是体现了散文的特点。以前教授此文时着实费时又费力。

　　上此课前先让同学读了两遍，一开始上课就请同学们谈一下阅读感受。通过这个环节，我了解到同学们基本读懂了小溪的形象，但只留于表面不够深刻，也知道同学们难点所在，主要是一些含义深刻的句子。所以这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深入感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会作者的>写作技巧。到此感觉对文章的理解还不够深刻，我就介绍了作者的生平，提出了这样的问题：作者通过写小溪的历程还想告诉我们什么呢？这个问题让同学们想的很多，有的`找到了课文中的“原是大地上最后一名的我，最先进入了白花争艳的世界”和“我的小溪到达了大洋”说课文也展现了作者的一段心路历程。也有的同学结合我们的人生发表了自己的一番见解，我都予以了肯定。感觉今天的一节课同学们表现得很活跃，我也很享受。

　　上完后想想今天课上得比较开心，原因在于正确地了解了学生的情况，有的放矢才会上得比较顺心吧。

小溪拍照教案一等奖3

　　【教学目的】

　　1、喜欢探究有关鱼类的知识。

　　2、了解小溪鱼身体外部和各部位的名称。（难点）

　　3、了解溪鱼是怎样游水的，并乐意表演鱼儿游的各种动作，体验鱼儿游的乐趣。（重点）

　　【教学准备】

　　音乐、小溪鱼。

　　【教学过程】

　　（一）谜语，水里面最多的动物是什么啊？

　　幼1：螃蟹

　　幼2：小虾

　　幼3：小鱼

　　师：水里呀住着许多许多的小鱼，你们想看看吗？

　　（二）每组出示小溪鱼，引导幼儿观察。

　　幼儿围在小溪鱼旁，高兴地向鱼儿打招呼：“小鱼宝宝，你好呀。

　　师：这是咱们萧镇河里捉来的鱼，叫溪鱼。是我们的特产其他地方可捉不到，厉害吧。

　　教师介绍：

　　1、按顺序有条理地观察：

　　a）头——两只眼睛、一张嘴

　　师：我们小朋友有几只眼睛啊？对了跟我们一样有两只，可是你看一看它的眼睛长在哪里呢？（引导幼儿发现鱼眼睛的方位）

　　师：还有一张小嘴巴，那你仔细看看它的小嘴巴是怎么样的，它喝水的`时候又是怎么样的"？

　　b）身体——扁扁的、两头较小，中间稍大，身上有鱼鳞，身后是尾巴，鱼的翅膀叫鳍。

　　2、讨论：鱼喜欢生活在哪里？它爱吃什么呢？（芜萍、水草等饲料）

　　3、讨论：鱼对人们有什么用呢？（观赏，吃，美化坏境）

　　4、鱼儿是怎样游的？（幼：摇摇尾巴，摇摇头。）

　　（三）小朋友一起喂鱼饲料

　　师：我们溪鱼宝宝呀饿了，陈老师拿来了一些小鱼吃的饲料，你们想不想喂喂它们呢？

　　幼儿：围着喂饲料

　　（四）听音乐模仿小鱼做“许多小鱼游来了”的游戏。

　　师：小鱼宝宝吃饱了让它们休息一下，你们想不想学一学小鱼宝宝游泳啊？

　　那我们一起跟着音乐来游一游吧！

　　6、林中小溪教学反思

小溪拍照教案一等奖4

　　本学期我在教学上研究的重点是：以学定教，让学生学会自主学习。基于这一理念，我在设计这一节课时，重点让学生运用想象画面的方法来自学习古诗。

　　开学的第一课《林中小溪》，我就运用想画面的方法来指导学生学习古诗的。当时是教给学生这样的方法。我感觉这种方法学生乐于接受，而且学习的效果好。所以在这课的教学上我就大胆尝试让学生自己运用这一方法来学习，老师只作为引导。从课堂上的教学效果来看，这一设计是成功的。

　　我认为四年级古诗的教学不但要学生读得有韵律，有感情，还要能过自己的读把体会到的情感表达出来。这一情感的体会应该是学生自己悟出来的，而不是老师硬塞给学生的。

　　怎么让学生能自己悟出来呢？想象画面就是一个好方法。比如在学习第一首的第一句话时，注释只给了“白满川”的解释，可是对于生活在北方的学生而言，理解起来有些困难。我就让学生结合注释，看着画面，再加上自己丰富的想象来说说仿佛看到了什么。这样一来学生就能很好地悟出诗句的意思。突破了教学的重点。

　　在设计上有几处亮点：

　　1、用“才了?又?”的诗句的结构来想象人们还会做哪些事。学生对这特点感兴趣，俨然一个小诗人，为这首诗谱写新的诗句。进行大胆合理的想象。

　　2、在第一首诗引导学之后，第二首完全放手让学生自学，给学生学习的时间和空间，最大限度地发挥学生的主导作用。

　　3、读得充分。每一次感悟之后都让学生回文去读。使整节课都浸润在朗朗的诵读中。

　　课堂教学是一个不完美的艺术。这节课也有值得改进的地方。第一首诗的学习时间

　　相对过长，使第二首诗自学时间不够，影响了学习质量。在引导学生想象画面时，思路还不开阔、不够大胆，应该不拘泥于诗句的原意，展开丰富的想象。在今后的古诗教学中还要注意这个问题。

　　通过这节课的教学，让我感受最深的是：要相信学生，给学生足够的空间和时间去自己学习。学生会给你一个惊喜。

　　7、小溪巴赫教学反思

　　《小溪巴赫》教学反思

　　这节课上下来收获颇多首先，我们课前备课过程当中都会有这样的困惑，那就是问题的设置该怎么做？这是很重要的一个环节，做得不好，就会对学生产生指向性的错误，从而使你的问题“落地无声”所以在这个环节上我下足了功夫，同时也有了新的发现那就是教师自己在阅读中产生的困惑，往往也就是学生在阅读文本上的困惑，而如果把这个问题拿出来与学生一起研究，会极大的激发学生的'阅读兴趣，从而达到很好的效果比如说这节课中对巴赫音乐价值分成两段来写的原因，课前就是我的疑问当我把这个疑问“抛”给学生时，所产生的巨大波澜也是我未曾想象得到的

　　其次，打破常规也有助于激发学生参与到课堂中来在分析巴赫生平时，我没有按照常规ppt上打出资料，而是引导学生深入文本抓住小溪与巴赫之间的关系，从小溪的特点入手反过来推测巴赫的生平而当学生从品味语言过程中推测出巴赫的生平经历被一一印证时，他们的热情彻底被点燃了，完全的融入到了课堂中来，似乎已经忘了这是在上公开课他们的思路感想也不断带动着我的激情，是我的教学得以顺利地进行

　　当然这节课也有很多遗憾与不足需要在今后的教学中不断弥补与改进比如说，对文本的品读还是不够，这主要是因为我怕时间不够而“狠”心删掉的一部分但这恰恰是很重要的一个环节，学生往往会通过朗读、品味感受到作者的情怀与智慧

小溪拍照教案一等奖5

　　教学目标：

　　学习本课的生字词，会读会写，流利的朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解主要内容。体会作者的心情

　　教学安排：一课时

　　教学准备:

　　小溪的图片，课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.师：小朋友，今天老师给大家带来了一个快乐天使（出示小溪图片和声音）你听它叮叮咚咚地唱着歌，是谁呀？（生：小溪）让我们一起写写它的名字吧！

　　2.板书并讲解：小溪里的水（）从山上，一撇就是山（）一道道流下来，点点撇（），拐过一道弯（）又拐过一道弯（），一点都不拉下（）都流进了大海，所以下面是个大字（）。

　　3.注意“溪”的右边部件很多要挨紧。

　　4.师：今天，我们的'小溪要做什么呢？（师板：拍照）一起来读读课题。

　　二、初读

　　1.师：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在课文里呢，快去读读吧。要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后标上自然段序号。

　　检查：课文接力赛，随机读词：①欢畅按下 ②嬉耍乳白色小鹰 ③照片

　　2.再去读读课文，这回你一定会读得更流利，边读边想你知道了什么。

　　谁能概括地说说课文主要写了什么，有一个句子朋友来帮忙了。

　　小溪拍下，要让大海妈妈早点儿知道。

　　师：咱们班的小朋友真能干，不仅把课文读通了，还了解了课文的内容。

　　三、精读

　　1.师：瞧，小溪正热情地邀请咱们去欣赏它的照片呢！（师出示第2自然段）读读吧！找找有哪些照片？（生自读）

　　师：把找到的照片读给我们听听，想读哪一张就读哪一张。（指名读）

　　2.师：你最喜欢哪一张，仔细去读读，读着读着你仿佛看到了什么？

　　生交流，师随机点拨。

　　四、迁移

　　1.我们还没看够呢，小溪，你只拍了这些吗？

　　从哪里看出来？（省略号变红）

　　想再去欣赏吗？（春景、音乐）

　　2.你也来拍一张吧！句子朋友来帮忙了，把它写下来。（生写，师指导）

　　指名交流，合作读诗。

　　五、总结

　　1.师：哦，可爱的小溪，你拍这么多美丽的照片是要把，要把 ……（师引读）

　　2.师：大海妈妈听了、看了，心里？（生接答）

　　这就是舒心。（变红）

　　它对浪花娃娃说：“春天真好！”（师引读）

　　师：春天真好！万物复苏，生机勃勃！就让这些美丽的照片留在我们心底吧！

小溪拍照教案一等奖6

　　《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷。

　　我想主要的原因应该是：我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，大概了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。

　　第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了！

　　第二、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

　　看来我们的教学设计也不能粗心。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的.了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。

　　总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果。

小溪拍照教案一等奖7

　　教学目标：

　　1、知识与技能：学习借助意象塑造人物的方法，领会“小溪”与巴赫及巴赫音乐间的关系

　　2、过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力

　　3、情感态度、价值观：通过品味语言走进文本，了解巴赫那“看似平凡实则伟大”的精神内

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，一篇文章的题目就像一个人的眼睛一样，我们可以从一个人的眼睛中看出他的喜怒哀乐，同样的我们也可以从文章的`题目获取信息来帮助我们解读文章下面请同学就“小溪巴赫”这个题目提出自己的一些疑问？

　　①作者为什么要用小溪来与巴赫作比？

　　②小溪与巴赫有哪些相似点？

　　从同学们的问题概括来看有这样一个比较集中的疑问，就是作者为什么将“小溪”与一位伟大的音乐家巴赫联系在一起？

　　那就让我们到课文当中看看作者有没有明确地告诉我们？第4段

　　二、整体感知

　　1、通过第四段，我们知道了作者对于巴赫的解读以及一个音乐家最大外化形式——巴赫音乐的解读，正是由于“小溪”才豁然开朗的发过来说，如果我们要解读巴赫及巴赫的音乐，首先要解读谁呢？

　　（小溪）

　　请同学们再次阅读文本，找一找作者笔下的小溪具有怎样的特点？

　　2、既然小溪与巴赫有着如此多的相似点，我们能否通过小溪的特点来推测一下巴赫的生平经历、性格特点以及巴赫音乐的特点呢？

　　品读、散读，在读中分析作者写作意图

　　3、请同学分析像小溪一样巴赫的音乐为什么会具有旷日持久的美？为什么最终没有被人们所遗忘呢？

　　巴赫的音乐具有价值

　　请同学回到文本中找一找哪些段落作者讲述了巴赫音乐的价值？6、15段

　　4、既然两部分都是在讲巴赫音乐的价值，作者为什么不放在一起写，反而分成了两个部分？认识的深化、升华

　　三、分析作者写作情感

　　通过以上品读，我们可以感受到作者笔下的这些文字我们已经不能分辨哪些是在写小溪，哪些是在写巴赫，哪些又是在写巴赫的音乐因为三者已经完全融合在一起它让我们看到一位那样平凡朴实的巴赫，平凡得就像小溪一样不引人关注但我们却不能说巴赫不伟大，因为伟大不见得“巍巍乎、昂昂乎，如庙堂之器哉！”伟大也可以像小溪一样“清清地、静静地流着”

　　所以作者也在文章中感叹道：“这就是小溪的伟大之处！”那么我们是否可以这样来概括巴赫——看似平凡实则伟大！

　　5、文章写到这里似乎可以结束了，作者也写到“这就够了”，可为什么又出现了文章的后三段文字呢？感情的升华

　　6、品读17、18段

　　四、作业：

　　通过这一节课的学习，你一定对巴赫有了自己独特的认识，那么，你想对巴赫说些什么呢？讲这些话写出来吧

　　8、小溪流的歌教学反思

小溪拍照教案一等奖8

　　《小溪流的歌》一课，情节比较简单，语言富于儿童化，学生很好理解，我引导学生通过读，体会学习文中运用对比的手法突出小溪流的乐观坚定，奋斗不息，乐于奉献的优秀品质。课堂上运用了多种形式的读：朗读、默读、速度、分角色读。通过朗读，品味语言，感知形象，也锻炼了学生的阅读能力，但分角色朗读的效果不够好，学生不是主动的去读，不是真正融入文本中。

　　教学第三部分是提升部分，通过拓展，让学生想象在成长过程中遇到困难，自己应该怎么办？使学生更好的'让小溪流这一形象的精神品质感染学生，激励学生。学生们畅所欲言，将自己的想法畅所欲言地表达了出来。

　　整堂课学生表现积极，但学生的主体地位没能体现好，学生没能充分地自主学习。

小溪拍照教案一等奖9

　　教学目标：

　　学习本课的生字词，会读会写，流利的朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解主要内容。体会作者的心情

　　教学安排：一课时

　　教学准备:

　　小溪的.图片，课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　2.板书并讲解：小溪里的水（）从山上，一撇就是山（）一道道流下来，点点撇（），拐过一道弯（）又拐过一道弯（），一点都不拉下（）都流进了大海，所以下面是个大字（）。 3.注意“溪”的右边部件很多要挨紧。

　　4.师：今天，我们的小溪要做什么呢？（师板：拍照）一起来读读课题。

　　二、初读

　　1.师：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在课文里呢，快去读读吧。要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后标上自然段序号。

　　检查：课文接力赛，随机读词：①欢畅按下 ②嬉耍乳白色小鹰 ③照片

　　2.再去读读课文，这回你一定会读得更流利，边读边想你知道了什么。

　　谁能概括地说说课文主要写了什么，有一个句子朋友来帮忙了。

　　小溪拍下，要让大海妈妈早点儿知道。

　　师：咱们班的小朋友真能干，不仅把课文读通了，还了解了课文的内容。

　　三、精读

　　1.师：瞧，小溪正热情地邀请咱们去欣赏它的照片呢！（师出示第2自然段）读读吧！找找有哪些照片？（生自读）

　　师：把找到的照片读给我们听听，想读哪一张就读哪一张。（指名读）

　　2.师：你最喜欢哪一张，仔细去读读，读着读着你仿佛看到了什么？

　　生交流，师随机点拨。

　　四、迁移

　　1.我们还没看够呢，小溪，你只拍了这些吗？

　　从哪里看出来？（省略号变红）

　　想再去欣赏吗？（春景、音乐）

　　2.你也来拍一张吧！句子朋友来帮忙了，把它写下来。（生写，师指导）

　　指名交流，合作读诗。

　　五、总结

　　1.师：哦，可爱的小溪，你拍这么多美丽的照片是要把，要把 ……（师引读）

　　2.师：大海妈妈听了、看了，心里？（生接答）

　　这就是舒心。（变红）

　　它对浪花娃娃说：“春天真好！”（师引读）

　　师：春天真好！万物复苏，生机勃勃！就让这些美丽的照片留在我们心底吧！

小溪拍照教案一等奖10

　　在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。

　　（1）关注每一位学生，注重方法引导。

　　教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解文意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对已经训练有素的学生，在课堂上更注重方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字注意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，教师得到肯定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习能力。

　　（2）关注学生的朗读，注重情感体验。

　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思考：什么时候自己有过发牢骚，那时的情绪怎样？学生答到：心情不高兴，觉得怎么什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是快乐、活泼、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。

　　（3）关注学生的道德生活和人格养成。

　　我在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展并不是通过说教，在学文完后，当学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不断壮大自己的歌时，老师很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上“这篇课文采用了童话的方式给我们展现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象，其实在生活中就有许多这样真实的人物，”在平常引导学生读过《张海迪的故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书后，学生开始了品评这些人物的事迹和精神，在学习和评价中学生学到了他人的优点，对自己今后如何生活如何战胜困难指引了道路。这一点在后来布置的作业——读后感中也得到证实，学生们纷纷写到佩服保尔和张海迪的勇气，海轮。凯乐对生活的不放弃都是值得我们学习的。

　　9、小溪流的歌教学反思

　　在本节课的教学中，我觉得正是注重了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。

　　重视学生的朗读，注重对文本的品味，学生能很好的感悟文本的语言，品味其中的道理。在学习文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动积极的情绪，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受，从而有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热情，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品味。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受出发，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思考。

　　不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。

　　10、小溪流的歌教学反思

　　在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。

　　（1）关注每一位学生，注重方法引导。

　　（2）关注学生的朗读，注重情感体验。

　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的'情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思考：什么时候自己有过发牢骚，那时的情绪怎样？学生答到：心情不高兴，觉得怎么什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验，()很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是快乐、活泼、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。

　　（3）关注学生的道德生活和人格养成。

　　小溪拍照教案一等奖这篇文章共39379字。

　　展开全文

小溪拍照教案一等奖11

　　教材分析：

　　本课是一篇短小的童话故事。它以拟人的方式，通过写小溪一路给春天拍下一张张彩照，展现了春天万物复苏，充满生机的特点。语言活泼，童趣盎然，是一篇训练语言，陶冶情操的好课文。

　　设计理念：

　　抓住学生的好奇心，以疑激学，巧设悬念，使学生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。以学生选择自己喜欢的照片学习，体现尊重学生主体，在读中体会小溪心情。

　　教学目标：

　　认识本课17个生字，能正确规范书写其中8个，熟读课文，知道小溪给春天拍了哪些照片，了解春天的特点，陶冶美好的情操。并能背诵课文。

　　教学重点：

　　了解春天的特点，陶冶美好的情操。

　　教学难点：

　　了解春天的特点，并能背诵课文。

　　教学准备：

　　教学光盘

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、欣赏小溪风光

　　师：同学们，今天老师带你们游览一个美丽的地方。

　　（放DVD），学生欣赏小溪风光。

　　师：我们从小溪两岸看到了什么呢？

　　学生谈自己看到的。

　　师：同学们看得真仔细。今天，我们就一起来学习第三课《小溪拍照》。（师板书课题）

　　2、质疑

　　师：看到题目你想知道什么呢？有什么问题呢？

　　生谈自己的看法。

　　师小结：同学们的小脑袋里装了这么多的问题，我们一起到课文里去找找答案吧。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、师：请同学们自由朗读课文，画出文中的生字和不理解的词，碰到不认识的字可以借助工具书。

　　生自由读课文，画出课文的`生字和不理解的词。

　　2、出示DVD学习生字词。

　　师：请同学们看屏幕，谁能认识这些生字宝宝？

　　点生说自己认识的生字。当小老师带学生读。

　　（1）认读字词

　　xiǎoxīcǎizhàohúdiéshuìjiàoxiāoxīwāwa

　　小溪彩照蝴蝶睡觉消息娃娃

　　（2）识字练习

　　开火车识字。在词语中找出生字，生字词扩词比赛。

　　（3）指导识记生字。我们怎样记住这些生字呢？

　　学生同桌或四人小组交流识字方法。

　　全班交流，小结好的识字方法。如利用熟字记字法。“蝴”，“睡”，“消”。

　　（4）指导书写

　　溪：右边下面是一个“大”字，不能写成“小”。

　　彩：左上是“爫”左下是“木”，不能写成“撇”加一个“米”字。

　　睡：左边是“目”，右边是“垂”字。

　　（5）学生边读生字，边用手书空。

　　（6）巩固运用。

　　师：你能用哪个词来说一句话哪？（生选自己熟悉的词语说话）

　　三、以读为主，了解课文主要内容。

　　1、播放DV课文朗读，边听边标出课文的自然段。

　　2、学生自由朗读课文，要求把课文读通，不多字，少字，不错字。

　　3、学生分小组分段读课文，师生评价。

　　4、再读课文：想一想“小溪拍下了哪些照片？小溪为什么要拍照？”

　　生读后发言，师生评议。

　　四、课堂小结。

　　今天我们学习了《小溪拍照》的生字词，初步了解了课文的主要内容。

　　五、作业。

　　1、抄写本课生字。

　　2、将下列字分类。

　　①溪②觉③彩④荷⑤朵⑥睡

　　左右结构上下结构

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、出示生词卡片，指名读生字词，正音。

　　2、DV播放小溪风光片，（1）、师：小朋友，今天老师给大家带来了一个快乐天使（出示小溪图片和声音）你听它叮叮咚咚地唱着歌，是谁呀？

　　（2）、师：今天，我们的小溪要做什么呢？（师板书：小溪拍照），小溪为什么要拍照呢？今天我们一起来学习课文。

　　二、初读。

　　1、师：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在课文里呢，快去读读吧。要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后标上自然段序号。

　　检查：课文接力赛

　　2、再去读读课文，这回你一定会读得更流利，边读边想你知道了什么。

　　谁能概括地说说课文主要写了什么，有一个句子朋友来帮忙了。

　　小溪拍下________，要让大海妈妈早点儿知道_______。

　　师：咱们班的小朋友真能干，不仅把课文读通了，还了解了课文的内容。

　　三、精读。

　　1、师：瞧，小溪正热情地邀请咱们去欣赏它的照片呢！（师出示第2自然段）读读吧！找找有哪些照片？（生自读）

　　师：把找到的照片读给我们听听，想读哪一张就读哪一张。（指名读）

　　2、师：你最喜欢哪一张，仔细去读读，读着读着你仿佛看到了什么？

　　生交流，师随机点拨。

　　3、小溪拍下的照片有哪些景物？（生答，师板书）从这些景物可以看出是什么季节？读这段的时候带着什么样的语气读？（生说，师指导读）

　　四、迁移。

　　1、我们还没看够呢，小溪，你只拍了这些吗？

　　从哪里看出来？（省略号变红）

　　想再去欣赏吗？（春景、音乐）

　　2、你也来拍一张吧！句子朋友来帮忙了，把它写下来。（生写，师指导）

　　指名交流，合作读诗。

　　五、总结。

　　1、师：哦，可爱的小溪，你拍这么多美丽的照片是要把_____，要把_____……（师引读）

　　2、师：大海妈妈听了、看了，心里_____？（生接答）

　　这就是舒心。（变红）

　　它对浪花娃娃说：“春天真好！”（师引读）

　　师：春天真好！万物复苏，生机勃勃！就让这些美丽的照片留在我们心底吧！

　　3、完成句式

　　春天真好，有有，有有。

　　六、课堂小结。

　　今天的学习，大家有什么收获？

　　生自由谈。

小溪拍照教案一等奖12

　　学习目标：

　　1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。

　　2、能找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。

　　3、了解普里什文作品的风格和众多名家对他的评价，通过对其他作品的阅读，进一步加深理解。

　　重难点分析：

　　继续巩固“在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理”的表现手法。

　　普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”，作品有其独特的风格，尝试从一定的高度来评析课文很难，可以学习借鉴名家的评论。

　　教学过程

　　一、整体感知课文

　　1、由《鼎湖山听泉》导入：背诵第八段

　　复习由景生情、由情而悟的写法

　　2、欣赏俄罗斯森林的风光

　　3、朗读课文、理清文章层次、并用简洁的语言概括文章内容

　　4、讨论交流

　　二、阅读课文，体验作者情感

　　1、带问题朗读文章主体部分，在学生自由朗读的基础上请个别同学读

　　问题：作者从小溪在林中冲破重重障碍奋然前行中，感悟到人生哲理。请说出两者之间的相似之处。

　　2、组织讨论交流

　　三、语文活动

　　1、创新思维练习：由涓涓溪流你有何独特感悟？

　　生活中还有哪些美景会给你联想？

　　2、学生选择喜爱的段落反复诵读，感作者所感，生自己所悟

　　四、评析课文

　　1、普里什文的作品风格是怎样的？

　　2、补充名家对他的`评论

　　3、学习借鉴名家的评论，为课文的某一部分写一段评论性的文字

　　五、拓展延伸

　　阅读普里什文的另一部作品，比较、进一步体会其作品的风格

　　课后学习

　　1、背诵优美段落

　　2、收集有关黄山、桂林的资料

　　资料

　　春之初

　　1月18日晨，零下20度，可是到了中午却从屋顶上滴下雪水。这天从早到晚像鲜花那么盛开，像水晶一般晶莹。一棵棵云杉覆满了雪，伫立在那里，好似用雪花石膏塑成的，整整一天都在变幻着颜色：从玫瑰红到湛蓝。天上久久地挂着一钩残月，就在月亮下边，沿着地平线，铺展着各种色彩。这春返世间的第一天美不胜收，我们是在行猎之中度过的。尽管天寒地冻，兔子却没有躺在沼泽地里(那本是大冷天它们理应栖止的地方)，而密密麻麻地躺在旷野的灌木丛中和林边的孤树林里。

　　一只深红色的眼睛

　　滴水成冰，万汇更加寂静了。暮色沉沉。光秃秃的灌木林黑了下来，仿佛这是树林本身在全神贯注地准备过夜。夕阳像一只深红色的眼睛透过灌木林中的黑暗俯视着下界。隔着灌木林这只红色的眼睛不比人的眼睛大。

　　春寒

　　这天夜里寒流和朔风公然跟太阳作对，闹腾得天下大乱，连蓝色的堇菜①〔堇(ｊǐｎ)菜〕多年生草本植物，叶子呈肾脏形，边缘有锯齿，花瓣白色，有紫色条纹。也覆满了晶莹的雪花，只要手一碰就会断。本以为太阳遭到如此奇耻大辱，早晨大概不好意思再升起来了。要重振旗鼓谈何容易，然而春天的太阳是不会在羞辱前退却的，刚过早晨八点，骑马的人跃过路边一个水洼时，洼中已映满阳光。

以上小溪拍照教案一等奖的内容，由学练范文网搜集整理分享。